Авторы: Зайцева Наталья Владимировна, Чернусь Мария Петровна
Тема :«Игровое дирижирование как средство развития творческих способностей детей»
- Музыкальное приветствие.
Для создание музыкального настроя и подготовки детей к работе исполняется музыкальное приветствие.
Учитель: «Здравствуйте ребята, здравствуйте!»
Ученики: «Здравствуйте учитель, здравствуйте!»
Поступенное движение от первой к пятой ступени вверх, вниз – по трезвучию.
Дети повторяют, изменив только слово «ребята» на «учитель».
Хор должен отличаться слаженностью, согласованностью и единством действия. Осуществить это единство призван дирижер, который желая подчинить коллектив и увлечь его, все время должен предупреждать хор о своих намерениях заранее. Дирижер особыми жестами (ауфтактами) подготавливает коллектив к тому, что надо сделать, а исполнители успевают расшифровать по руке намерения дирижера и поступить сообразно им.
Жест вступление состоит из трех основных моментов: внимания, дыхания и вступления.
Момент внимания включает 2 этапа: сосредоточение внимания на дирижере и привлечение внимания на руки.
Момент дыхания – движение руки дирижера после фиксированного внимания. Движение на дыхание передает темп, динамику и характер начала исполнения.
Жест вступления тесно связан с жестом дыхания, и является его следствием и отражением.
Жест окончания – «точка» снятия. Это прекращение звучания, поэтому она должна быть отчетливой и ясно видимой.
Приглашается желающий выступить в роли учителя.
При этом используются элементы ритмопластики, развивается чувство ритма, тренируется внимательность и воспитывается доброжелательное отношение друг к другу.
После приветствия можно использовать песенку-распевку «Горошина» В.Карасевой. Ее хорошо знают и любят. Впетое произведение дети поют свободно, не думая о технических трудностях; исполнение впетого произведения дает возможность для исполнительской импровизации, т.е. живого исполнения. Желающий попробовать себя в роли дирижера предлагает свое видение исполнения этой песенки. Используя базовые дирижерские жесты, ученик сам выбирает других детей для исполнения соло по очереди, по фразам и даже отдельными словами, может использовать и весь состав. Это происходит во время звучания. Для этого исполнителям надо быть предельно внимательными, следить за звучанием и быть готовым включиться в любой момент. Таким образом ученики получают опыт художественного исполнения, воплощают различное видение музыкального образа разными детьми по своему собственному выбору.
- «Во поле березка стояла»
Слушаем р.н.п. «Во поле березка стояла» в сопровождении оркестра народных инструментов. Поем эту песню, внимательно отмечая, какие звучат инструменты, как меняется характер песни от куплета к куплету. Пробуем на шумовых инструментах передать это изменение.
Свой вариант музыкального сопровождения для этой песни создал П.И. Чайковский в финале четвертой симфонии. Слушаем отрывок из симфонии и, когда услышим тему, поднимаем руку, обращая внимание на инструменты в оркестре задействованные в сопровождении темы и выражающие характер песни.
Попробуем и мы быть музыкантами-исполнителями и на шумовых инструментах дополнить звучание оркестра.
При первом проведении темы в конце фразы используем треугольник, во втором – глиссандо на металлофоне, в третьем – поступенное движение по звукоряду вверх и вниз на металлофоне, в четвертом – тарелки.
У нас получилась замечательная игра! Мы сами участвовали в исполнении симфонии Чайковского!
- Теперь мы имеем опыт в исполнении в всемирно известного классического произведения, одного из лучших образцов симфонической музыки. Попробуем подойти творчески к исполнению известной нам песни «Калинка-малинка», проявим свою фантазию и воображение, а дирижер нам в этом поможет. Им может быть любой желающий.
- На занятиях дети получают личностные результаты, такие как личностная креативность, уверенность, лидерские качества и моделирование будущей профессиональной деятельности.
